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英语故事教学的有效策略
发布时间:2020-11-18   被阅读47次

同课异构
英语故事教学的有效策略
吕天品子

    故事教学是小学高年级英语阅读课教学中的重要内容。在故事教学中,教师可以围绕故事的文本主题设计有效的课堂提问,提高学生的思维能力;可以增加复述或模仿表演的机会,关注学生的语言习得和过程体验;可以依托文本,增加情感教育的升华。然而,目前有些教师对阅读课教学的认识不到位,导致形成一些不合理的教学设计。本文结合两节同课异构的课堂教学实例展开分析和对比说明,并深入研究和探讨故事教学的有效途径。

    围绕文本,优化读前活动设计

    以下案例呈现了两位教师在Warm-up环节的活动设计。

    1.何老师的Warm-up环节

    (1)Non-stop talking

    T:Let’s play a game first. 30 Seconds Non-stop talking.

    You can try to say different jobs. The more the better.

    (2)Guessing game

    呈现一朵花,上面有6个花瓣,分别有数字1-6,学生选择数字,猜职业。

    教师先用图片呈现几种职业,学生猜出cook,doctor,policeman。接着播放了一段孩子们耳熟能详的TF boys的歌曲片段,让孩子们猜歌名,引出singer,并基于文本提前教授了be good at singing.

    T:What are they good at doing?

    S:They are good at singing.

    T:How about you?Are you good at singing?

    S:...

    接着呈现一幅消防员灭火的图片,猜出职业fireman.

    T:What do you think of the firemen?

    S: Brave. (这个词汇也是文本中的新授词汇,放在进入文本前教授)

    最后出现的是一段文字介绍。He works on a plane. He can___ _______ .He is a ______. 引导学生猜出fly an aeroplane 和pilot. 这两个词汇作为新授内容,教师都提前进行了教授和练习。

    (3)铺垫新句型

    T:What do you want to be in the future?

    S:I want to be a /an…

    (4)提问导入故事

    教师用PPT呈现文本中的小青蛙Froggy并提问:

    What does he want to be? 学生带着这个问题进行了讨论并猜测。有些学生说farmer,有些回答singer,还说出了各自的理由。教师就学生的回答进行引导,Froggy has lots of dreams. First, he wants to be a piolet. Can he be a piolet?Why?

    2.胡老师的Warm-up环节

    (1)Free talk,拉近距离

    T:I’m your new teacher, Do you want to know sth about me?

    (2)开门见山,直奔主题

    T: Today I want to share a story with you.

    Guess and talk: It’s in the water. It’s green.

    What is it?

    S: It’s a frog.

    T: PPT呈现Froggy的图片。

    Look at the Frog. Can you say something about it?

    He is…

    He has…

    He likes…

    S:…

    (3)介绍人物,预测故事

    T:He is Froggy. He wants to find a job.

    What does he want to be?

    S1:Maybe he wants to be a cook.Because he likes eating.

    S2:He is good at running. Maybe he wants to be a policeman.

    Show a picture of Froggy.

    S3:Maybe he wants to be a piolet.

    T:What does he want to do?

    S:He wants to fly an aeroplane.

    【分析与思考】

    何老师通过30秒不间断说职业,以旧引新,复习职业相关词汇。第二个环节依旧是复习职业,但侧重点不同,教师在这个环节中实现了几个功能的训练。虽然都是猜,但呈现形式不一:有看图说职业,听音辨职业,还有通过句子阅读猜词汇,使学生从一开始就做到了听、看、读三个方面的训练。另外,教师在这一环节中选择的职业能更好地为文本服务,有了适当铺垫并对一些重难点句型、词汇进行了操练。

    而胡老师是直接开门见山呈现故事,引导学生描述Froggy,并猜测一下他想拥有一个什么样的职业,鼓励学生大胆对故事进行预测。

    故事教学是阅读教学的一种重要教学素材。既然作为教材上的一篇阅读内容,教师在处理时不能过于浮光掠影,但也不宜渗透过多。何老师在阅读前进行了大量铺垫,warm-up时间过长,解读文本的时间相对较短,学生的自主能力得到了一些束缚,无法享受阅读的趣味性。而胡老师充分给予学生自主空间,单刀直入谈论故事,将着力点放在故事本身,促进学生对于问题进行符合生活逻辑的大胆预测,激发了学生的思考,但对重难点知识一带而过,学生对知识的摄入不够,没有习得,所以无法有大量的语言产出。两位教师的课堂如果能够适当融合,不要收太紧也不要一味放手,同时增加重难点知识讲解训练,效果会更好。

    有效提问,促进学生思维发展

    在进入文本之后的过程,也就是阅读中教学,这个环节是课堂中的重要一环,在围绕文中主人公的中心话题与图片之间创设信息,围绕故事主题提出一些有效的问题,并以这些问题为引导带领学生走进故事,帮助学生大致理解故事,并促进学生的思考,为后续阅读做好铺垫。尤其在读完一二幅图之后,进入三四幅图的高潮学习,两位教师分别进行了以下提问:

    1. 何老师的提问

    T:Froggy can’t be a pilot, he is afraid of flying.

    Froggy can’t be a singer, he is not good at singing.

    How does he feel?

    S:He feels sad.

    T:What can he do?Can you give him some suggestions?

    S1:Maybe he can be a swimmer.Because he is good at swimming.

    S2: Maybe he can be a farmer.Because he is good at catching bad insects.

    …

    T: One day, something changed his life.

    A chick is crying, “Help! Help!” Why is it crying?

    S: It can’t swim. It’s afraid.

    T:Who comes to help the chick?

    S: Froggy.

    T:What’s Froggy’s new job?

    S: Lifeguard.

    (阅读第三幅图,给四个句子排序,并且教授新词jump into…hear a cry.)

    T:Can he be a good lifeguard?

    S: Yes, he is . He is brave. He is good at swimming and jumping.(通过阅读第四幅图,回答问题)

    2. 胡老师的提问

    T:Look at frog, he can’t be a piolet or a singer.

    How is he?

    S: He is sad.

    T: What will he say?

    S: I can’t be … I can’t be … what can I do ? (学生根据老师提示回答)

    T:What happened?Where is the chick?

    在此过程中引导学生想象,增加Froggy 和chick的对话。

    T:Can Froggy find a new job now?What’s his new job?

    Watch and say.(教师把教材内容加以改编制作成视频文件,把成段的文字拆分成短句,增加人物对话语言,形象更鲜活,但降低了语言的难度)

    S: He’s a lifeguard.

    T: Suddenly, they hear a cry. Then they jump into the lake and save the chick. They are not afraid. They’re brave.

    (引导学生说You’re brave. )

    【分析与思考】

    何老师的问题十分细致,一点点带着学生理解文本,从一二幅图的梦想破灭,继续引导学生大胆猜想Froggy能做什么,让学生设身处地思考,什么才是最适合Froggy的职业。接着进入图三的内容学习,教师通过语境带入的方式呈现了一幅小鸡落水求救的鲜活画面,引导学生逐层深入学习。教师的提问拨开了谜团,Froggy最后的职业是由一次突然发生的意外中救了小鸡而被发现的。在这一环节,何老师处理得很到位,既让学生大胆表达,也放手让学生阅读,自主完成排序以及对文本的正确理解。

    胡老师在这一环节的问题也是围绕故事情节,环环紧扣,针对主人公情绪变化提出问题,设置了悬念,引发思考。接着教师的提问没有继续留给学生发挥,而是直接通过观看动画的方式来获取答案。对后面几个生词的处理也是简单带过,没有深入谈论,虽然学生在这个过程理解了大意,但对文本主题部分的思考有点戛然而止的感觉。

    能促进学生思考,主动参与,学会表达的问题才能称之为有效问题。因为真正的课堂是以学生为主体的课堂。课上,学生能够参与、尝试、思考、顿悟、理解、归纳,才能真正领会所学的知识。

    在阅读课教学中,我们可能会问出以下几种有效问题:

    1.预测性问题

    在故事教学中,教师时常会运用预测性问题帮助学生想象,根据故事的开头推测故事的发展。两位教师都运用了预测性问题来提问,What can Froggy do?猜测Froggy在两个尝试失败后会选择什么职业。

    2.探究性问题

    这种问题在故事教学中也常常用来帮助学生主动思考,比如何老师提问:

    What is the lifeguard?What will the frog say?等问题,在这个过程中学生对文本的内容加深了认识,等到后面再表演时,可以使人物内容更加饱满。

    3.逻辑性问题

    围绕故事情节,环环相扣进行提问,比如胡老师在解决3、4幅图时,问了几个问题:What happened?Who comes to help the chick?Can Froggy find a job now?What’s his new job?Can he be a good lifeguard?学生在这些问题引领下能够更清晰地理解文章内容。

    复述表演,关注学生语言习得

    在故事教学中,学生最喜爱的环节莫过于表演了。他们可以把自己融入故事中的角色,声情并茂地运用自己丰富的语言和肢体展现出来,其他观看的学生也很容易形成共鸣,产生直观的视觉体验。两位教师都有设计表演环节,何老师先要求学生根据板书内容进行课文复述,然而由于时间关系没有展示最后一个表演环节。但从学生的复述来看,这节课学的还是很扎实的,能够较好地根据板书内容和图片准确描述故事大意。而胡老师先让学生表演,最后再根据板书复述内容。但由于教师在视频中给学生把长难句进行了拆解,没有及时给学生操练长难句的表达,学生在表演的过程中语言显得有点单薄。

    (作者单位系江苏省南京致远外国语小学)

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