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提升公开课价值的策略
发布时间:2011-05-05   被阅读1801次

    对公开课的质疑一直伴随着公开课的开展,其主要原因是过度包装造成的华而不实,使公开课对任课教师、看课教师和现场学生都缺乏实际意义。但是,我们不能因此否认公开课在教学研究和促进教师专业发展中的独特作用。那么,通过什么机制和措施,提升公开课的价值呢?

  一、行政与专业融合的公开课管理

  公开课领导小组成员既是行政体系中的校长、主任,同时也是专业体系中的特级教师、学科带头人或骨干教师。学校要求成员逐步提升自己的工作层级,由“参与”到“表达”再到“洞察”。例如关于“洞察”要求:能从公开课中发现全校性的或大或小的教学问题;能受公开课的启发提出切实可行的教学改革举措;能受师生的激发找到观察或研究学生的、具有可操作性的方法。
  行政与专业融合的管理,使公开课研究专题的选定,公开课的指导、评议、评审,公开课的成果提升等,这一系列的策划组织工作,既有行政力度,又有专业权威,对公开课的校本问题发现与问题解决具有决定性的作用。

  二、全员全程的公开课研究制度

  对于任何个人,外界的理论要能主宰自己的行为,都有一个通过实践转化为个人认识的过程。只有参与公开课研究的教师,才能成为公开课成果的享用者,公开课的研究成果才能顺利地向日常教学渗透。因此,学校需要一定的制度,保证教师对公开课的全员全程参与。
  每学期每个教研组虽然只有一人或两人上公开课,但每个教师都必须参与本组公开课的选题、备课、试讲、看课以及课后评议反馈等工作,另外还要求至少有两次参与其他组的公开课的研究活动,每学期每位教师按当时研究的要求,写出交流教案参与校内教案评审。这些要求都通过制度规定,成为教师教学常规工作内容的一部分。

  三、发展多元的公开课评价文化

  学校公开课上完之后没有评议环节,这不利于发挥公开课的价值。我们很重视课后的评议,面对省内外来听课的教师、校长或教研员,学校和教师逐渐形成了共同的评课习惯:以平等的身份对事不对人的各抒己见,没有管理者与被管理者的区别,没有名师与一般教师的外在差异,没有学科与学科不可逾越的界线,没有“家丑不可外扬”的“家”的概念。大家都在研究专题之下,以理论和最近的研究成果为指导,从有利于日常教学出发,具体问题具体分析。谈问题、谈困惑、谈体会、谈收获,公开课的任课教师也很自然地融入其中。
  在平等、接纳、探索、改革的研究心态中,大家感受到的是多元评价的合理性,感受到的是研究的价值与合作的力量,从而使公开课的优点和问题都成为大家分享的宝贵教学资源。
  评议之后,还有一个很重要的自测评价反馈的环节。这一环节的内容要写入公开课教案之中,与公开课的现场表现一起进入公开课的等级评审。教师备课时,要对教学目标中某个点的达成,形成检测预设,并主要针对体验性目标的达成形成检测预设。
  首先,教师备课时思考:安排这个核心问题的解决活动希望学生体验什么,其中在哪个点上进行检测,用什么样的题目或者问题进行检测,预计如何对检测结果进行分析等。其次,在课后一般作业批改和定量统计的基础上,对全体学生在这个点上的体验情况进行分类分析,进一步认识教学措施与教学结果之间的关联,进一步从学生角度获取对教学调整有实际意义的信息。这样坚持搜集与分析学生体验的信息,可以使教师把教学的焦点由关注自己的教转移到关注学生的学,从而以学生的学来调整自己的教学,真正促进学生学习方式的改变,真正实现教学为学生的发展服务,为教师的发展服务。  (作者系四川大学附属中学校长)

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