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重建课堂效率观
发布时间:2011-03-28   被阅读2046次

“高效课堂”这种提法科学不科学?如果科学,那么,我们应该怎样界定“高效课堂”?这些问题一直困扰着我。起初,我曾经武断地认为,一味地提“高效课堂”是不人道的。课堂的效率应属于顺其自然的动态生成。后来又想,人的生命尚且可以追求价值的最大化,课堂追求高效也就理所应当了。
问题是我们应该拥有怎样的课堂效率观。作为当下教育急功近利的写照,我自然想到一个成语故事——杀鸡取卵。那种急切切、眼睁睁地只盯着考分,并把单纯的考试成绩冠以质量的美名,且将其视为生命者,皆“杀鸡取卵”之徒耳。曾记否?为了考分,要舍得“榨干学生的油”、“抓质量就要抓出血来”。真可谓“图穷匕首见”。好可怜,好可怜!血淋淋,凄惨惨!教学岂能如这般!教育不能挑战人道的底线。重建课堂效率观,是高效课堂建设的紧迫任务和使命。追求生命活力与课堂效率的统一,应该成为高效课堂的终极追求。缺乏生命活力的课堂,一定是缺乏课堂道德的课堂,而且,生命活力的欠缺,会使知识学习变成无源之水,无本之木。沟通知识、生命、生活之间的联系,是课堂效率的应有内涵。只有当知识饱含着阳光、温暖与方向,内化为人生的智慧,知识才能具有生命的价值。学习知识的过程,理应是温暖生命、快乐生命的过程。师生在课堂上的生活理应也是温暖的、快乐的。
再深一步,我们不妨试着为“生命活力”和“课堂效率”建个模型。生命活力的情感要素主要有:自主、激情、自信、成功、快乐等。自主生发激情,激情引发自信,自信催生成功,成功伴随快乐。生命活力的实现形式就是展示(表达)。课堂因展示而精彩,生命因表达而快乐。课堂效率要素主要有:目标、方法、实践、练习、评价、反馈等。其间,需要特别强调目标和反馈要贯穿始终。学要得法,导要有法。强调实践、练习,就是回归“做中学”。评价则应建立小组合作学习的评价机制。    

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